منوعات

فعالية المعلم للطلاب ذوي الإعاقة وبدونها

غالبًا ما ركزت الأبحاث على كيفية قيام المعلمين والمعلمين بتوجيه الطلاب ذوي الإعاقة واستيعابهم بشكل أفضل. ومع ذلك، هل الأساليب المستخدمة لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة فعالة وشاملة لجميع الطلاب؟ الباحثون في جامعة ولاية ميشيغان هم من بين أول من أجاب على هذا السؤال.

يقدم طلاب هيئة التدريس وطلاب الدكتوراه في جامعة ولاية ميشيغان، بما في ذلك كلية العلوم الاجتماعية وكلية التربية، بعض النتائج الأولى حول التمييز بين فعالية التدريس للطلاب ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة.

تشير دراستهم إلى أنه لمساعدة المدارس على اتخاذ القرارات الأكثر ملاءمة لنتائج الطلاب، قد يرغب صناع السياسات في النظر في مقاييس جودة المعلم التي تفحص هذه المجموعات من الطلاب بشكل منفصل.

نشرت في المجلة التقييم التربوي وتحليل السياسات، يمثل هذا البحث تقدمًا كبيرًا في فهم أفضل السبل لقياس نجاح الطلاب ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة.

قال سكوت إيمبرمان، مؤلف الدراسة وأستاذ قسم الاقتصاد في جامعة هارفارد: “يقضي معظم الطلاب ذوي الإعاقة معظم يومهم الدراسي في فصول التعليم العام، لكن العديد من المعلمين أفادوا أنهم لا يتلقون ما يكفي من التدريب والإعداد لتعليم هؤلاء الطلاب”. كلية الاجتماعية. العلوم وكلية التربية. “اعتقدنا أنه باستخدام المقاييس الإحصائية لجودة المعلم، يمكننا تحديد المعلمين الأكثر فعالية مع هؤلاء الطلاب ومدى اختلاف قدرة معلمي التعليم العام على تعليم هؤلاء الطلاب.”

من المهم أن يتمكن الطلاب ذوو الإعاقة من الوصول إلى معلمين ذوي كفاءة، ولا يتلقى جميع المعلمين التدريب والمهارات اللازمة لدعم هؤلاء الطلاب. وقد يواجهون أيضًا صعوبة أكبر في مواضيع معينة، مثل الرياضيات. غالبًا ما يتم تحديد نتائج تحصيل الطلاب من خلال أداء الفصل بأكمله بدلاً من أداء الطلاب الفرديين.

عندما يتعلق الأمر بتقييم نجاح جميع الطلاب، تُستخدم عادةً مقاييس عددية تسمى مقاييس القيمة المضافة، أو VAMs. ومع ذلك، فإن هذه التدابير في كثير من الأحيان لا تميز بين تقييم الطلاب ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة.

أنشأ فريق البحث بجامعة ولاية ميشيغان دراسة باستخدام بيانات من منطقة مدارس لوس أنجلوس الموحدة بسبب العدد الكبير من المسجلين والطلاب ذوي الإعاقة. لقد أنشأوا مقياسين محددين لقيمة مضافة: أحدهما لتقييم فعالية المعلمين في تعليم الطلاب ذوي الإعاقة والآخر للطلاب غير ذوي الإعاقة.

ووجدوا أن بعض المعلمين الذين حققوا أفضل أداء مع الطلاب غير ذوي الإعاقة حصلوا على درجات قيمة مضافة أقل للطلاب ذوي الإعاقة. وبالمثل، لاحظوا أن المعلمين الذين كان أداؤهم أفضل مع الطلاب ذوي الإعاقة حصلوا على درجات قيمة مضافة أقل للطلاب غير ذوي الإعاقة. وهذا يعني أن بعض الطلاب الذين يبدو أنهم يتناسبون مع معلم عالي الجودة قد يكونون في الواقع أفضل حالًا مع معلمين آخرين.

أكبر قدر من عدم المساواة، وفقًا لإيمبرمان، هو أنه على الرغم من أن “بعض معلمي التعليم العام لديهم مهارات متخصصة تجعلهم أكثر فعالية مع الطلاب ذوي الإعاقة، إلا أن دراسة الحالة التي أجريناها في لوس أنجلوس تشير إلى أن الطلاب ذوي الإعاقة بشكل عام لا يتكيفون مع هؤلاء المعلمين.

على الرغم من أن النتائج لا تحدد كيفية التوفيق بشكل أفضل بين المعلمين والطلاب ذوي الإعاقة، إلا أنها تلهم المدارس وصانعي السياسات لاستكشاف كيف يمكن لكلا المجموعتين من الطلاب، وخاصة أولئك ذوي الإعاقة، تحقيق نتائج أكاديمية أفضل. ومن الضروري أيضًا أن يتلقى المعلمون، وخاصة أولئك الذين قاموا بالتدريس لفترة أطول، التدريب المناسب لدعم الطلاب ذوي الإعاقة.

قال إيمبرمان: “نأمل أن يتم استخدام أساليبنا في المستقبل لمساعدة مسؤولي المدارس على التوفيق بشكل أفضل بين الطلاب ذوي الإعاقة والمعلمين الأفضل تجهيزًا لتعليمهم ولتقييم المعلمين الذين قد يحتاجون إلى تدريب إضافي لتعليمهم بشكل أفضل. الطلاب ذوي الإعاقة”.

وبالإضافة إلى إيمبرمان، ضم فريق البحث كاثرين سترونك، عميد كلية الدراسات العليا للتعليم بجامعة بنسلفانيا؛ ناثان جونز، أستاذ مشارك في برنامج التعليم الخاص في كلية ويلوك للتربية والتنمية البشرية بجامعة بوسطن؛ دبليو جيسي وود، المحلل الرئيسي في شركة Abt Associates؛ ونيل فيلوسا، طالب دكتوراه في قسم الاقتصاد بجامعة ولاية ميشيغان؛ وإجون لاي، الباحث في Mathematica.

..

Source link

orcalimaa

المصدر الرئيسي للأخبار والمعلومات الصحية والطبية الموثوقة وفي الوقت المناسب . توفير معلومات صحية ذات مصداقية ومجتمع داعم وخدمات تعليمية من خلال مزج الخبرة الحائزة على جوائز في المحتوى والخدمات المجتمعية وتعليقات الخبراء والمراجعة الطبية .

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

زر الذهاب إلى الأعلى